Laboratorio de letras e imagenes: Las sombras de Peter Pan

Dentro de las actividades de la semana cultural del curso pasado, como coordinadora de la biblioteca escolar, diseñé una actividad de fomento del gusto por la lectura relacionada con el tema de la semana cultural: Magia y Fantasia.

La idea era hacer una actividad para fomentar el gusto por la lectura con unos libros que fuesen mágicos y sorprendentes. Por eso mi propuesta fue lectura de libros a oscuras.

La actividad fue destinada a todo el alumnado de educación primaria para acercarles a libros que muchas veces se consideran infantiles y que, por ser grandes, no significa que ya deban leer solo novela.

La propuesta estaba temporizada en una sesión de 45 minutos para cada nivel de primaria que realizábamos por las tardes. El guión de la sesión era el siguiente:

Entraba como coordinadora de la biblioteca escolar al aula y les preguntaba si conocían una de las sombras más famosas de la literatura. Cuando llegábamos al punto de descubrir que nos referíamos a Peter Pan hacíamos un breve resumen de la novela (y que para quien estuviera interesado la podía buscar en la biblioteca de centro) y visionábamos la parte de la película original en que Peter Pan está buscando su sombra y Wendy se la cose a los pies (del minuto 17n al 22:30 aprox.)

En este punto les ofrezco buscar un aula donde poder ver cuentos sobre sombras y nos dirigimos al aula de audiovisuales donde antes de nada explicamos el funcionamiento de la sala:

- Zona de cuentos para proyectar sombras.

- Zona de cuentos para ver con luz ultravioleta.

- Zona de cuentos para ver con linterna.

Este en concreto viene con luz propia. (Paris la nuit)

- Zona de cuentos para leer con luz sobre sombras o relacionado con sombras.

Al disponer solo de 45 minutos de sesión disponíamos de unos 30 minutos para explorar los libros, tiempo suficiente, pero no nos daba tiempo a hacer ninguna actividad más. Con más tiempo, o como tutora sobretodo de ciclo superior, después hubiese continuado con una actividad colaborativa creativa haciendo un libro de sombras en el que cada alumno o pareja de alumnos creasen una página a partir de recortar una viñeta en una hoja de cartulina negra.

Resultó ser una experiencia muy gratificante al ser niños de primaria y unos libros a los que no estan acostumbrados a tener contacto.

Aqui tenéis la bibliografia utilizada:

-       FRANK BAUM, Lyman. “El mago de Oz”. Editorial Edelvives

-       LYNDON Pamela; DRUVERT Hélène. “Un paseo con Mary Poppins”. Editorial Edelvives

-       CORON Béatrice. “Excentric Cinema”. Editorial  Kókinos

-       TULLET Hervé. “Juego en la oscuridad”.  Phaidon.

-       TULLET Hervé. “Juego de sombras”. Phaidon.

-       TULLET Hervé. “Juego de luces”. Phaidon.

-       VALIOS Ignasi. “¿Donde viven las hadas?” . (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “El universo” . (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “La luna” . (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “Sant Jordi” . (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “Serenata nocturna” .  (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “El tren de Halloween” .  (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “És Nadal” .  (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       VALIOS Ignasi. “Tinc pooor” . (Colección Cuentos para leer a oscuras)

-       DEXET Hector. “La notte. Libro leporello”. Ediz. Illustrata

-       ROI, Arnaud; LE MEIL, Claire. “Paris la nuit”. Milan.

-       SOURDAIS, Clémentine. “Caperucita Roja”. Blume

-       SOURDAIS, Clémentine. “El gato con botas”. Blume

-       BROWN, Carron. “On the space station. A shine-a-light book”.  Ivy Kids.

-       BROWN, Carron. “The human body. A shine-a-light book”.  Ivy Kids.

-       FRIEL, Helen. “Midnight creatures”.  Laurence King.

-       HOFFMAN, Brigitte. “Mundo marino. Mi libro con linterna”. Schwager & Steinlein Verlag. (este es un modelo de libro con linterna para mirar en sus páginas pero hay muchos libros de diferentes editoriales del estilo).

Libros sobre sombras:

-       SUKHEE, Choi. “¿De quién es esa sombra?”. Óceano.

-       GABRIEL, Cécile. “¡Asómbrate!”. SM

-       REYES, Gregg. “Noche en el zoo”. La Magrana

-       HOBAN, Tana. “Ombres et reflets”. Kaléidoscope.

-       LEE, Suzy. “Sombras”. Barbara Fiore.

-       BONILLA RIUS,  Anna. “Encender una noche”. Óceano.

-       COTTIN, Merena. “El libro negro de los colores”. Libros del Zorro Rojo

Rincones Montessori de lectoescritura

Seguimos con la serie para introducir montessori en una aula tradicional. Esta vez la destinamos al área de lenguaje. (Para ver las anteriores entradas pulsa Aquí).

En este caso como era en 3 años puse pocas bandejas para este área y básicamente destinadas al trabajo del nombre. 

- Las letras: La primera que hice fue una hoja plastificada con círculos dibujados y las letras del abecedario por orden en ellos. En un recipiente tenía tapones de rosca de tetrabricks con las letras y debían colocar cada letra en su sitio del abecedario. Para hacer esta actividad más montessori debería haber hecho las vocales en azul y las consonantes en rojo en lugar de todo negro. Al principio con esta bandeja solo jugaban dos alumnos que eran los que mostraban interés y maduración para este periodo sensible (esto es adaptarse a los ritmos de cada uno). 

- Los nombres de la clase: en una bandeja disponían de sus nombres plastificados y una bandeja de letras de madera que compré en un bazar. Como antes para que sea más montessori deberían corresponder los colores de las vocales y consonantes con el método. Hay quien compra las letras en madera natural y las tiñe pero también hay que aprovechar recursos así que se pueden usar también las letras imantadas, abecedarios plastificados,... La actividad consiste en buscar su nombre y componerlo usando la tarjeta de modelo. Los que muestran interés pueden hacerlo con los nombres de sus compañeros.

 Cuando esta actividad ya ha estado bastante tiempo y han jugado todos en principio lo que hice fue sustituir las letras de madera por sopa de letras (lidl) añadiendo así dificultad porque son muy pequeñas y no están clasificadas.

Esta fue la actividad de presentación donde les di la sopa de letras y cogieron su nombre de la lista para componerlo y luego el de compañeros. (hago las presentaciones en grupos desdoblados cuando van a informática la otra mitad)

En el tercer trimestre añadí rotuladores y toallitas húmedas para quien estuviese interesado en reseguir los nombres de sus compis. 

- la caja de los sonidos: esta actividad la quería hacer pero se me comió el tiempo sin conseguirlo (pero estoy en ello para 5 años con la letra ligada). Consiste en una caja de almacenaje de bricolaje. En cada cajón va un sonido fonético del abecedario y dentro objetos que empiezan con ese sonido. Así los niños juegan, exploran y hacen hipótesis con los sonidos de las letras en las palabras trabajando la conciencia fonológica.

En cuanto a la preparación para la escritura teníamos estas actividades:

- Tablas de circuitos: No sé que nombre exacto reciben estas tablas de madera pero en la escuela tenemos varias y están para los que quieran hacer los caminos hacia delante y hacia atrás y con las dos manos.

- Bandeja de sal para trazados: disponemos de una bandeja con sal para jugar encima de la caja de luz con materiales de modelaje de pastelería creativa para dibujar en ella.

- Bandeja con grafismos plastificados: son fotocopias de algunas fichas de grafismos para reseguir plastificadas de manera que l@s niñ@s puedan reseguirlos con rotulador y borrarlo con toallitas húmedas todas las veces que quieran.

Esta entrada como veis es más corta porque, como veréis en la próxima entrada, en 3 años la mayor parte de mis bandejas iban destinadas al trabajo de la motricidad fina para preparar la escritura. El área de lenguaje en 3 años la trabajamos más haciendo praxias, juegos de conciencia fonológica, láminas de expresión oral,... Pero espero que os sirva de ayuda para introducir la esencia montessori en nuestro trabajo.

Ya sabéis, cualquier comentario es bien recibido!

Empezamos a aprender la letra ligada

Como estamos en P5 nos toca empezar a aprender la letra ligada (aunque yo no soy muy partidaria de ella...).

Para ayudarles a aprender las letras e identificarlas antes de escribirlas una a una he decido ir aprendiendo los trazos que nos sirven para trazar las diferentes letras ligadas. 

Hemos empezado con los trazos más sencillos que son los puentes para hacer la N y la M ligadas y los puentes inversos para hacer la I y la U.

Para ayudarles lo hicimos con rotulador vileda en la puerta de la clase.

De esta manera a los que no les salía el grafismo bien yo les podía ayudar desde el otro lado de la puerta para que fuesen siguiendo mis movimientos dejandoles libertad de no coger su mano para hacerlo.

Cada semana hacemos un pregrafismo diferente. 

La primera semana hicimos los puentes y al dia siguiente en los rincones hicimos una ficha donde debíamos encontrar las N y las M ligadas.

La siguiente semana hicimos lo mismo con los puentes inversos y buscamos la I y la U.

El siguiente pregrafismo que haremos serán los bucles y buscaremos la E y la L.

Los frutos del Otoño

Este curso con mis alumnos de P5 hemos estado trabajando los frutos del otoño. Hemos aprendido a clasificarlos entre frutos secos y frutos carnosos. Para evaluar lo aprendido les hice un juego para la pizarra digital donde tenían dos cestos y tenían que meter cada fruto en su cesto correspondiente según si eran carnosos o secos.

Además, aprovechando todos los frutos que iban trayendo para decorar de otoño la escuela, los íbamos observando y analizando y lo escribíamos entre todos en un word visualizándolo en la pizarra digital. Con estos datos hemos confeccionado un libro de los frutos del otoño que se llevaron a casa al acabarlo. Una vez descritas todas las frutas les di las imágenes de todas ellas y tenían que leer el título de cada página para saber que imagen debían enganchar.

Os dejo un par de páginas de muestra sobre el trabajo. Hemos escrito sobre estos frutos: pera, manzana, granada, calabaza, boniato, naranjas y mandarinas, uva, caqui, membrillo, nueces, piñones, almendras, avellanas, castañas.

Este dibujo y otros de la misma autora los podéis encontrar aquí: doslourdes.net dibujos isabel

Aprendemos a escribir frases

Un día a la semana aprovecho que tenemos una maestra de refuerzo y hacemos una sesión en el aula de informática y ella se queda unos cuantos niños para reforzar conceptos que les cuestan. Pero una de las sesiones al mes en lugar de reforzar a los que les cuesta lo que hacemos es ampliar a un grupo de niñas que desde el primer trimestre de P4 ya se habían iniciado en el proceso de lectura y escritura.

Uno de los trabajos que hicimos el trimestre pasado era iniciarlas en el concepto de la frase y como aprender a separar palabras.

Les dije a cada una que escribiesen una frase en una hoja, cada una tenía la hoja de un color diferente. Una vez escrita yo se las recorté por palabras y tenían que montarla otra vez.

El juego continua teniendo que montar las frases que habían escrito sus compañeras y se las iban pasando de una a otra.

Man (M'han) regalat un gos  ("Me han regalado un perro")

 

 

 

El trabajo sobre la frase que haremos esta semana es aprender que es una palabra.

Les daremos una frase a escribir, por ejemplo "La niña come chocolate", y luego deberán cambiar una de las palabras, por ejemplo "La niña come caramelos". Y el trabajo consiste en volver a escribir otra vez la frase cambiando una palabra de esta manera:

 

La niña come chocolate.

La niña come caramelos.

El niño come caramelos.

El niño come macarrones.

Etc.



 

 De esta manera comprobamos que todo se escribe igual menos la palabra que cambiamos y aprendemos a separar las palabras e identificarlas.

Lectoescritura de invierno

Hoy os traigo las actividades de lectura y escritura que tienen que ver con el invierno. Las primeras son del curso pasado de P3 y luego os dejo un descargable de la que estoy iniciando ahora en P4.

El curso pasado en P3 hicimos para decorar las ventanas que dan al patio unas cartulinas azules con unos muñecos de nieve con nuestros nombres y foto. Cada niño escribía una letra de su nombre en un circulo blanco y luego los pegamos en cartulinas. De esta manera pudimos ver que los nombres más largos tenían unos muñecos de nieve muy altos y los más cortos unos muñecos de nieve pequeños.

Otra de las actividades que hicimos fue un día cualquiera de invierno hacer una pequeña estadística sobre la ropa de invierno que llevábamos. En un papel de embalar grande pusimos las imágenes de algunas prendas de ropa de invierno y cada niño tenía su nombre en 5 trozos de papel. Cada niñ@ debía enganchar su nombre debajo de la imagen de la ropa de invierno que ese día traían a clase.

Le hicimos una foto al resultado y se la puse en un word que imprimí para cada uno convirtiendo así la actividad en una ficha de lectura. Cada niñ@ en su ficha con un subrayador amarillo tenía que subrayar donde estaba su nombre.

Este curso de P4 estamos confeccionando nuestro libro del abecedario del invierno para llevárselo a casa. El estilo del libro es igual que el de esta entrada de Sant Jordi.

Es un libro que van por separado las imágenes de las palabras de manera que tienen que relacionar la palabra con su imagen correspondiente.

Clicar en el botón para descargar el word con el abecedario completo del invierno en catalán. Pero que podéis editarlo sin problema al castellano. Si lo hacéis en castellano yo quizás cambiaría el oso polar por orejeras (es que en catalán la O inicial suena U y para no liarlos he preferido no usar esa palabra).

La conciencia fonológica.

Hoy os quiero hablar de la conciencia fonológica. Es una parte de la base de la educación infantil pero que todavía hay maestros que desconocen.

A la hora de enseñar a los peques la introducción de las letras para el futuro aprendizaje de la lectura y la escritura yo nunca utilizo el nombre de las letras sino sus sonidos ya que eso es lo que escuchan los niños al decir las palabras y lo que les ayudará a saber identificar que letras suenan en una palabra para poder escribirla. Enseñar a los niños pequeños las letras  por su nombre puede llevar a alguna dificultad a la hora de aprender a escribir. Quien no se ha encontrado alguna vez a algún alumno que para escribir, por ejemplo, la palabra PAN escribe primero PE, porque como le suena /p/ y la letra se llama "pe" pues se confunde y escribe también la E.

Yo trabajo desde P3 con el sonido de las letras en las rutinas relacionando los sonidos de las letras a los nombres de los niños y niñas de la clase. 

Otro elemento para ayudar a conocer las letras y sus sonidos es esta canción que yo adapto a las imágenes que tenemos en el abecedario de nuestra clase.

Si os interesa el tema más adelante haré entradas de juegos para trabajar la conciencia fonológica en los niños para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El Juego de los nombres

La lectura y la escritura empieza a enseñarse en educación infantil ya desde P3 partiendo de sus propios intereses y, que mayor interés que uno mismo! Por eso enseñamos la lectura y escritura a partir de sus propios nombres.

Durante el último trimestre que prácticamente todos conocemos nuestro nombre y el de nuestro compañeros creamos el Juego de los Nombres para llevarlo a casa y enseñar a nuestra familia como sabes leer!

El juego consiste en una caja con todos los nombres de l@s niñ@s de clase y sus fotos por separado y plastificado. La caja va acompañada de una libreta donde se explica las instrucciones de juego y hojas en blanco donde cada familia puede explicar su experiencia y/o l@s niñ@s pueden intentar escribir su nombre y el de algun@s compañer@s.

Las instrucciones de juego son las siguientes:

"El juego estará dos días en casa así el lunes, miércoles y viernes algún niño/a se lleva el juego a casa. Hay muchas posibilidades de juego. La básica es emparejar la foto con el nombre correspondiente pero podemos hacer muchos mas juegos como estos:

- Poner las fotos boca abajo (tienen el nombre escrito con lápiz por detrás por si algún familiar no conoce a todos los niños de clase) y emparejar los nombres que son iguales.

- Separar los nombres por largos y cortos.

- Clasificar los nombres por los que empiezan por la misma letra.

- Clasificar los nombres por los que acaban con la misma letra.

- Buscar los nombres que tengan la letra A, la C, ...

- Clasificar los nombres según el número de letras que tienen.

..."

Pero en ocasiones los padres tienen más imaginación que nosotros y hoy la alumna que me ha devuelto el juego me ha dicho que ha jugado con su madre a poner todos los nombres en la mesa y ella tenía que adivinar que nombre faltaba!

Jugamos al ahorcado en P5

Cada día cuando ya estamos preparados para irnos y nos quedan unos minutillos hasta que nos vienen a buscar hacemos pequeños juegos. A veces son praxias, alguna pregunta de cálculo mental, y otras jugamos al ahorcado.

El primer trimestre yo les escribo una raya por letra que tiene la palabra que yo he pensado, que normalmente tiene relación con lo que estamos trabajando. De uno en uno van diciéndome una letra y yo las voy apuntando en la pizarra en su lugar correspondiente o en un lado si no está de manera que los siguientes no repitan letra y voy dibujando el muñeco del ahorcado a cada fallo. El que sabe la palabra levanta la mano y la dice. Aun no ha habido ninguna partida que haya conseguido completar el dibujo del ahorcado y eso hace que ellos estén supercontentos porque siempre me ganan!

A partir del segundo trimestre hago dos modificaciones del juego. La primera es igual pero cambio la escritura de las letras y las hago en letra ligada.

La segunda variante es que son ellos de uno en uno los que salen a pensar la palabra y hacer las rayas e ir escribiendo en su lugar las letras que van diciendo sus compañeros. El que adivina la palabra es el siguiente en salir a hacer su palabra ahorcado, si ya había salido alguna vez pues sale otro compañero que no haya salido nunca. Y no hay que preocuparse por quien ha salido y quien no porque para estas cosas si que tienen memoria!